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中學語文教育方法探討
作者:haifaluo1  上傳者:haifaluo1  日期:18-02-02


中學語文教育方法探討 韓城中學高級教師 張方直 

    目前,語文教學一片混亂,耗時費力而收效甚微,誤盡蒼生而欲罷不,人們都在追問語文教學的出路何在?其實,要問路在何方,首先必須知道目的地在哪里,然后便知語文教學的出路就是達到語文教學之目的的方法和途徑。那么語文教學的目的是什么呢?那就是教會學生掌握語言,教會學生閱讀,教會學生賞析,教會學生表達。語文教學的出路問題,就是尋找科學的教學方法和教學策略,達到這四個教學目的。關于教學方法的問題,提出了五個級別的閱讀教學模式,即分析閱讀教學,比較閱讀教學,專題閱讀教學,廣泛閱讀教學和寫作閱讀教學,初步回答了語文教學的目的和方法的問題,也就是說初步回答了語文教學的出路問題。教學方法已經有了,就是上述五個級別的閱讀教學模式,如何統籌使用這些教學方法,使得語文教學之花開得步步高高呢?這就屬于教學策略的問題,今愿對如何統籌使用這五個級別的閱讀教學法作進一步的說明和補充,也就是在戰略的高度進一步回答語文教學的出路問題。

  語文教學的基本形式是專題閱讀教學。依靠專題閱讀教學作為教學的基本組織形式,向左,統領起分析閱讀教學及比較閱讀教學,教會學生如何抓住課文的基本內容,此其一。其次教會學生如何展開研究性閱讀及如何對文章進行賞析和評論,此其二。向右,統領起廣泛閱讀教學及寫作閱讀教學,此其三。貫穿在教學的初期階段是以專題教學的方式教會學生掌握語言,包括字詞句修段的學習,在掌握語言的同時學會分析的方法及系統地看問題的方法。

  首先以專題教學的方式教會學生閱讀,學會抓取文中的信息。學會閱讀包含兩個方面的任務,從內容上說,就是學會從文中抓取信息;從形式上說,就是初步掌握語文之所以是語文在形式上的特征。這個任務由分析閱讀教學及比較閱讀教學去完成。怎樣學會閱讀呢?分析閱讀教學認為,學習一篇課文,首先要抓住課文的主要內容,抓住課文主要內容的方法需要使用馬克思、列寧、毛澤東等人使用過的圈點勾畫批注的細讀和筆讀的方法,這是分析閱讀教學最基本的任務,其余的任務,如理清課文思路,歸納課文結構,學習表現手法,掌握語言技巧等等學習文章內容諸要素及形式諸要素等方面的任務都依托這個基本點展開。然而現在的語文教學,卻是一種看不見課文主要內容的信口開河的教學,學什么以及怎么學完全由教科書及教師去確定,特別是近幾年的民主教學,更是成了貧嘴教學,學生在課堂上“君子動口不動手”。不僅中學語文教學是這樣的,就連大學生的學習也是這樣的。每年大學生畢業的時候都要賣掉教材,同時還要賣掉課堂筆記。如果仔細觀察的話便可看到,一方面是他們讀過的書沒有留下思考的痕跡,即沒有在所學的課本上面留下圈地勾畫批注的痕跡,有的甚至點墨未沾,就好像剛從出版社拿回來似的;另一方面他們的課堂筆記本記了一厚沓,仔細觀看一下便可發現,筆記上所記的內容竟然就是他們課本上的原話。這就是說,大學文科教學,竟然是這么一種教學,即大學教師依據教學大綱把教材上的原話搬到教案上面,然后在大學的課堂上照本宣科地一句一句地念給學生并要求那些聽課的學生一句一句地記到筆記本上。而到了期末考試的前夕,教師給出一些思考題并劃定考試范圍及重點,學生根據這些教師劃定的范圍和重點進行背筆記。考完之后就把筆記束之高閣,待到畢業的時候一股腦兒賣掉。如此講課方式及考查方式,當然會出現聽課的學生幾乎全部是女生了,當然有相當多的學生雖在課堂上坐著而決不聽課了,當然有許多學生干脆就像孔子的學生宰我一樣躺在宿舍睡大覺或到網吧上網去了,當然會出現60分萬歲的對策而考試前二十名幾乎全部是聽話的女生了。假如學生學會了圈點勾畫批注的看書方法,學會了抓信息的方法,那么大學四年的教學內容不是一年多就可以完成了嗎,不就可以象錢鐘書那樣博覽群書了嗎?由此看來,堂堂大學教師及堂堂大學生,竟然連文章內容都不會抓,甚至沒有抓內容的意識,這不是很可悲的嗎?上大學竟然異化成了為了不會閱讀,更不用說大量閱讀了。大學教師的作用就是用一本發黃的破教案看住你們,不讓你們看書學習的一些家伙。在小學的五六年里,語文閱讀幾乎是空白;在中學六年,每天聽那些繁瑣的課文分析;而在大學四年又這樣稀里糊涂地混過來,一共十六年的語文學習到頭來還是一個不善于看書、不喜歡看書的人,可悲耶夫,可嘆耶夫!可見,從文中抓取信息,是一項多么重要的基本功啊。抓住文章信息的低級形式就是對原文進行圈點勾畫批注,高級形式就是做讀書摘錄,寫讀書筆記,這是學會閱讀最基本的任務,也是語文教學的首要任務。可是現在的語文教學搞什么師生互動,企圖通過改革師生關系模式而達到改革語文教學的目的,實在是南轅北轍啊。不論使用哪一種師生模式,不論設置什么樣的課堂模式,都應該是為了使學生學會閱讀,然而使用這些華麗模式的人們并不是出于這樣的目的,而是仿佛是搞一套陰謀詭計使學生接受他們本來要滿堂灌的東西。在教學策略上,就要進行關于獲取文中信息的專題訓練。例如要學習如何閱讀議論文,就尋找15篇議論文,用一到兩個星期的時間,集中進行分析教學。教學的重點就是教會學生在原文上圈點勾畫批注縮寫的方法以及在筆記本上摘錄要點、編寫提要的方法。還需要把對這15篇課文圈點勾畫批注后的樣本復印給學生,需要把摘錄的要點及編寫的提綱復印給學生,以便學生不時觀摩領悟這種方法的妙處,最終學會從文中抓取信息的方法并形成一種閱讀習慣。需要把馬克思、列寧、毛澤東等人圈點勾畫批注的樣本復印給學生,以便不時觀摩效仿。陶淵明說:“好讀書,不求甚解,每有會意,便欣然忘食”,我們語文教學的目標也必須讓學生達到陶淵明這種廢寢忘食的閱讀境界。然而目前繁瑣的課文分析,是絕不會使學生達到陶淵明的這種讀書境界的,因為教師教師不能夠抓取文章的主要內容,這就不能夠獨立自主地分析一篇課文,這就必須從參考書里吃專家嚼過的饅頭,學生再吃教師嚼過的饅頭,教師和學生都患上“不知讀什么病”進而患上“讀書無興趣病”,哪里會享受道“每有會意便欣然忘食”精神快樂呢?所以,還是把繁瑣的、精細的課文分析往后放一放的為好,而把抓取信息的方法及隨之而來的廢寢忘食的閱讀興趣作為教學的首要要目標。

  當你到國外留學的時候,你必須首先集中精力初步突破語言關,然后才能學習外國的文化。語文教學也一樣。什么是語文教學的語言關呢?那就是圈點勾畫批注的抓信息的方法。突破了這一個關口,就大大地解放了學習力。我們要集中兩三個月個月或半年的時間,使學生掌握這一方法,并且把這個方法當做基本的閱讀法貫穿到精讀與泛讀里去。一方面這是一個高效率的學習方法,可以使我們多快好省地學習,可以使我們確實能掌握課文的內容并不再盲從教參和教師,并且提綱挈領地把細節方面的學習內容一網打盡,而且還使學習內容直觀易記。目前,語文教學的基本形態是單篇分析,有時甚至好幾節課才分析完一篇課文。如果掌握了圈點勾畫批注的抓信息的閱讀方法,那么一節課可以圈點勾畫好幾篇課文,圈點勾畫之后可以讓學生自己去研讀體悟,可以提綱挈領地快速明了地賞析課文,節省了大量的講解時間。這樣的話,一個學期學生至低可以精讀60篇文章,可以泛讀100篇文章。這樣的話,語文教學的立足點就不再是如前所說的荒謬的輸出教學,而是大量的輸入教學,從而使得專題精讀、專題泛讀以及專題寫作成為語文教學的基本形態,而語文教學的方式也轉變成專題評論及專題研究,師生關系模式不再是低級模式的調動學生積極性,而是師生共同研究。

  其次,在專題閱讀的教學過程中學會賞析評價。賞析評價是在喜愛閱讀并且是大量的專題閱讀教學的基礎上進行的,賞析語文課文之所以稱之為語文的藝術特質。賞析教學的策略可以借鑒《紅樓夢》48回里林黛玉教香菱學詩的策略。林黛玉給香菱規定的熟讀專題有三個,一個是王維的五言律詩一二百首,一個是杜甫的七言律詩一二百首,一個是李白的七言絕句一二百首,直接取法最高規格的經典之作。香菱是在埋頭熟讀并領悟了王維的一二百首的五言律詩的滋味的基礎上,師徒二人才展開賞析教學及討論教學的,而不是開首便進行賞析教學或討論教學。在專題閱讀的前提下,他們不僅賞析經典作品,而且打通了作品與生活細節的關系,進而賞析生活中的詩情畫意。我們的語文教學是直接從高難度的賞析入手,這就缺乏兩個前提,一個前提是學生必須學會從文中抓信息,另一個前提是大量的專題精讀。從科學的觀點看,大量閱讀是屬于輸入原料的范圍,而精讀、熟讀并有所領悟是屬于把原料加工成產品的范圍,賞析教學是屬于輸出成品的范圍。如此說來,我們眼下的語文教學,就是既不要求輸入原料,也不要求對原料進行加工,然而卻要求每天必須出產許多精美的成品,這不是很荒謬嗎?我們連一把米都不給雞喂,卻還要求母雞每天給下出許多金蛋。所以雖然老師照搬參考書精心地對語文課文進行了精細的分析,然而學生卻愈加討厭語文教學,愈加學不會語文,唯恐避之不及。說得難聽一點,因為我們的學生缺乏大量的專題閱讀,致使我們的語文教學變成了對牛彈琴。如果真的是對牛彈琴,那么那個對牛彈琴的人,絲毫都不會影響牛兒在那里吃草,所以牛也不會抱怨那個彈琴的人,而人的反應就不同了,你的琴彈得再美妙,在學生看來也是“家有三種不受聽,鏟鍋挫鋸貓吼春”,況且教師彈得并不美妙呢。錢多善賈,袖長善舞。由上可知賞析的前提是大量的專題精讀,而且是大量的熟讀背誦,熟到如同己出,然后才有資本進行賞析,這個資本就是在學生自己這方面領悟了某類文體的藝術特征并形成了藝術心理定勢。東一鐮刀西一斧的閱讀,是孕育不出賞析能力的,而我們的語文教材就是這樣東一鐮刀西一斧地編排的,并且在這種東一鐮刀西一斧的格局里進行著精細化的賞析教學。還沒學會走,就要去跑,還不會最基本的閱讀卻要搶先進行賞析教學。我們要居高臨下,要更加理性地認識到目前我們的語文教學實質上僅僅是一種不合時宜的賞析教學。既然是一種賞析教學,我們就應該停止目前這種毛驢埋頭拉磨的、不問目的與策略的狀態,從這種狀態或者時髦地說從這種系統中跳出來,跳到一個更大的系統,在那個更大的系統里思考一下如何進行賞析教學。

  首先應該考慮是否進行得適時,前面已經分析了,結論是很不適時。其次考慮是否得法,答曰很不得法。首先是賞析的理念很不得法。目前的幾步幾步教學模式,目前的民主式教學模式,目前的課堂互動模式等等,那都是師生關系模式或課堂教學模式,還不是從語文學科本身出發而產生的賞析模式。只有從語文的性質與特征本身產生的賞析模式或方法,那才是科學的賞析方法。也只有把這類賞析的方法教給學生,才會樹立學生的主體地位。如果使用傳統的感悟法,那么學生將永遠依賴教師的課堂教學。那些科學的分析方法來之于西方文論,我們祖先留下的關于賞析的遺產是很難樹立起學生的主體地位的。在西方文論范疇里,賞析的模式有多種,一種是從四個角度進行賞析,即作品所寫對象的關系,作品與作者的關系,作品本身的藝術特征,作與接受者的關系。另一種是賞析作品的諸要素,首先在原文縮寫,抓住基本內容,然后從作品的內容諸要素及形式諸要素入手進行賞析。另一種賞析的方法是骨架—肌質法,首先抓住作品的思路與結構,然后賞析作品的細節,如賞析表現手法和語言魅力。再一種賞析的方法,就是我們祖先留下的古代注釋經典的方法,如章句法等。這是賞析的軟件系統。軟件系統需要我們更新思維范式,從說不清、道不明的感悟法轉到科學的賞析程序上來。賞析的硬件系統,即操作系統怎么改進呢?首先用理論武裝頭腦,開設有關賞析理論及賞析方法等方面的課程。其次,改進賞析的途徑與渠道。目前單一的課堂教學模式,教師口授的模式,或師生互動的模式,既耗時費力,又使人摸不著頭腦。是不是應該把賞析的方法寫到教科書里,是不是應該把賞析的成果隨文印發。例如,學一篇語文課文,就隨文發放有關這篇課文的圈點勾畫及賞析之作。在這個階段,為了使學生學會賞析,給學生介紹的參考資料就是《名作欣賞》、《閱讀與鑒賞》、《古典文學知識》等賞析性質的期刊,以便學生從這些期刊里拓展賞析的渠道,并學到賞析的門路。中學生學會賞析不是一件容易的事情,即使是念了四年中文的本科大學生,也很難寫一篇賞析某篇文章的賞析之作。所以,要對少數篇目作重點賞析,以示范給學生進行賞析的方法,其余的課文就略作賞析,并把賞析資料復印給學生,以便留下大量的時間給學生以閱讀、記憶和背誦。語文教學要作一個一百八十度的大轉變,要在輸入上多下功夫,在輸出上少下功夫。

  再次,展開在專題教學的統領下的廣泛閱讀教學也是。專題閱讀教學好比是開渠,廣泛閱讀教學好比是流水,不可讓水流泛濫成災,而是約束在專題閱讀的渠道里。這是把泛讀也納入到精讀的軌道,成為精讀的外圍和補充。在這個階段,語文教師的職責,就變成了給學生選擇學習的對象并對這些對象給以簡潔的評論。學會閱讀并不等于閱讀本身,即使用目前的攻堅式的賞析教學教會了賞析,那也不等于閱讀.目前的誤區就是誤把艱深的賞析教學當作了語文教學的全部,名師們的公開課、示范課、優質課其實都是在依靠互動論搞艱深的賞析教學。所以應該改革目前艱深的賞析教學,以便節省出大量的時間讓學生大量閱讀。改革的方法就是減少一點互動方面所浪費的時間,互動不了就不要強行互動;變聽覺接受為視覺接受;給學生指點學習方法,從學生自學的成果出發展開教學。

  放開手腳讓高中生大量閱讀,高中生在三年之內完全可以讀完大學中文系四年的必讀內容,這就是說到高中畢業的時間了,也可領一張大學中文系的畢業證書了。看到過滾雪球堆雪人沒有?先用雙手捏一個雪蛋,然后小心地用手推動它,使他滾得有籃球那么大,然后才可以用腳踢滾動它而使它不斷增大,最后做成雪人。語文閱讀教學也是這么個道理:最初的雪蛋,好比是學會抓取文章的信息,需要教師對學生的倍加呵護;用雙手推到籃球那么大,好比是專題精讀,也需要教師的殷勤叮嚀;用腳滾動使它不斷增大,好比是廣泛閱讀,需要教師的多加指導;最后堆成雪人好比是成了賞析高手和寫作高手,需要教師和學生的群策群力。

  再次,在專題精讀及專題泛讀的背景下展開專門的寫作學教學。專題教學法把傳統的單篇注經式教學改革為多篇的問題閱讀教學,使學生能夠進行初步的賞析與評價,使學生走上研究性學習的道路,同時成為學生寫作起步的根據地,因為專題閱讀教學及其同一專題下的廣泛閱讀教學為學生的筆記、縮寫、改寫和仿寫提供了廣闊的思想維空間,為學生形成藝術心理定勢提供了充足的保障。善抄書可以成創作。隨著閱讀內容的有序進行,寫作也就成為學風和班風,而不是少數佼佼者(因從小家教好)的特權和專利。劉勰說“研閱以窮照”,又說“博見為饋貧之糧,貫一為拯亂之藥”,又說“若夫俊發之士,心總要術,敏在慮前,應機立斷”,這都是闡述專題閱讀教學對寫作的重要作用。此乃給學生開辟的第一文場。林黛玉教香菱走上寫作之路,是“不出一年保管就是一名詩翁了”,她的教學策略就是依靠專題閱讀打好底子,依靠廣泛閱讀開闊思路,依靠賞析討論激發創作欲。我們也應該從精細賞析及雜燴題海的牛角尖里轉出來,成為林黛玉那樣的閱讀策略家、教學策略家及寫作策略家,讓學生依靠專題閱讀而走上寫作之路。

  最后,從名家手稿中學習作文的道理。總之,就是讓寫作也要從大雜燴里獨立出來,研究寫作教學的方方面面,并走上研究性寫作的道路,而不再是隨著隨機閱讀而搞隨機寫作了。

 

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