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游戲是道“甜點”
作者:鄔昌玲  上傳者:鄔昌玲  日期:17-10-28


   游 戲 是 道 “ 甜 點 ”

     隨著信息化,網絡化的普及。現在的信息技術教師,上課管理中最頭疼的事情,就是學生上課打游戲。老師與學生之間進行著一場偵察與反偵察的戰爭:你用技術手段禁止我們打游戲,我們就找出破解你的方法,老師再去進行技術攻堅,學生繼續找出漏洞,如此反復,疲憊不堪。

      場景一:假日新視野——綠色網吧活動中,若干學生和活動指導老師捉迷藏般偷偷玩Cs、玩網游。把學生叫出去,批評、警告,下一次活動,還是如此。

      場景二:信息技術課上,若干學生抓住一切可上網,可聯網的機會,湊在一起切磋打游戲的技藝。

      場景三:對于違反規定的學生,教師略施小懲,要求寫篇“游戲心得”,意在讓學生反思錯誤,加以約束,結果有學生交的文章,通篇都是游戲功略,說得頭頭是道,讓老師目瞪口呆。

      ……這樣的場景,屢見不鮮。

     到底是什么在吸引著這些孩子?因為玩游戲讓人覺得輕松?是因為它具有挑戰性?是因為它刺激?還是因為自己上的課,真的沒有吸引力?……我想到的理由有很多,但顯得十分瑣碎和凌亂,總有一種難以說服自己的感覺。面對這樣的問題,面對這樣的學生,而我已是黔驢技窮,自己也猶如一個被老師提問到束手無策的學生,有時甚至會質疑自己是否適合做教師。我熱愛自己的教學工作,卻又時常面對如此的困惑,究竟是將選擇逃避還是知難而進。進,又該往何處進?

      一、游戲心理分析

      痛定思痛。回顧自己的成長歷程,其實不難發現自己也是在游戲中一點點長大,一步步成長起來的。小時候玩“過家家”、玩“捉迷藏”、玩“一二三木頭人”……現在玩“天黑請閉眼”、玩“RPG游戲”、玩“VOs”……玩過的游戲無數,可從來沒有像今天這樣,如此仔細地來考慮“到底是什么在吸引著我玩游戲?吸引著孩子們玩游戲?”

     孩子們不是被迫在玩游戲,他們想玩,他們喜歡玩,他們有這樣的需求。人本主義心理學派奠基人馬斯洛,他是這樣來分析人類的需求的,由低到高逐級是:生理需要,安全需要,歸屬關系和愛的需要,尊重需要,認知需要,美的需要,和自我實現的需要。這一理論看似抽象,但我覺得游戲的吸引人之處就是滿足了玩家的這些需求。

     事實也確實如此。以現在的網絡游戲為例,有很多人沉迷其中。我很佩服那些網絡游戲的設計者,他們很好的把握了玩家的心理,滿足了他們的需求。比如,大多網絡游戲隨著游戲的進行,能不斷地找到補給品。游戲中,玩家總在擔心自己的替身在游戲中死去,而這補給品就滿足了玩家的安全需求。
     再比如,在網絡世界里,每個人都是重要的。在游戲過關斬將的過程中,只要玩家多多努力,多多練習就一定會闖過關卡。但在現實生活中,努力一定會有結果嗎?努力讀書一定會拿前三名嗎?不一定,努力不一定會有結果。那為什么不去做努力就會有結果的事呢?所以他們選擇了沉迷網絡游戲,因為付出必有結果。他們從電腦中得到的滿足感,是其他沒法代替的。這又迎合了玩家尊重的需要。

     游戲能滿足人那么多的需要,我們的孩子能不深陷其中嗎?而我們的課堂能滿足孩子們那么多的需要嗎?如果可以的話,我想,我們可以把孩子們從沉迷游戲中拉回來,而且可以讓更多的孩子在“玩”中學,學中也能品嘗到游戲這道“甜品”。

      二、游戲心理的運用

     伴隨著新課改進程的加速,我們在進行著各種各樣的嘗試。

     1、教材的改革

     比對以往的教材,新教材上有一點不難發現,那就是大量的討論和活動的存在。其實,這在一定程度上滿足孩子們在生理上的需要。

     也就是說,如果我們的課堂,能有多一些的活動,多一些的互動,而不是讓孩子們在座位上,呆呆地坐滿45分鐘,那么,我們就可以滿足這些還處于青春期、還沒有很強意志力的孩子們的生理需要。

     2、課程實施中的改革

     僅靠教材改革是遠遠不夠,更多是要求我們這些教育實施者在教學中的轉變。

    (1)幫助多樣化

    如果我們的活動設置中,能多提供一些適合各個層次孩子的幫助,能讓每一個孩子感受到成功的喜悅,而不是由于一兩個小“磕巴”,與成功失之交臂,那么,我們就可以滿足這些承受力還略顯稚嫩的孩子們的安全需要。

    例如,在《探討信息管理》這節課中,我設置了大量的幫助途徑。當學生遇有困難時,可①訪問學習網站,充分利用學習網站提供的提示、技術支持、動畫演示,自主學習。②小組討論,通過同學間的知識交換,達到共同進步。③最后一步才去詢問老師。因為同齡人之間的交流,沒有心理壓力,而與老師的交流,孩子們在心理上會處于弱勢。

    (2)協同學習

    如果我們的活動中,能給孩子們多創設一些相互交流和協作的機會,多一些對他人積極主動的幫助,而不是一味地讓他們“單打獨斗”、“孤立無援”,那么,我們就可以滿足這些孩子們歸屬關系和愛的需要。

     例如,在《網上生活》這節課中,我采用了角色扮演的方式,讓學生去感受網絡的各種妙用。每個小組中的四各成員,分別擔任了一個家庭中爺爺、爸爸、媽媽和孩子的角色,每個角色由于各自不同的職業特點,去完成各自不同的任務。但在角色任務完成之前,我要求相同角色的學生在一起,先進行10分鐘“頭腦風暴式”的任務討論:任務到底是什么?該如何完成?需要注意些什么?等等。在任務完成時,要求家庭成員之間要互幫互助,共同為這個臨時家庭努力。任務完成后,交流評價的其中一項,就是和諧家庭的評比。

    (3)交流開放化

    孩子的思維在某些方面到底不比成人的思維,他們的想法有時甚至是可笑的。但是如果我們在教學中,多給孩子一些自我發現,自我糾正的渠道,多一些讓他們表述自己觀點和想法的機會,哪怕那想法在我們看來是如此荒唐,那么,我們就可以滿足孩子們尊重的需要,讓他履行他作為一個公民的權利。

     ……

    孩子們的這些基本需要是相互聯系、相互依賴和彼此重疊的。而且只有低級需要滿足后,才會出現高一級的需要;只有所有需要相繼滿足后才會出現自我實現的需要。所以,當我們的課堂,連低級需要都無法滿足的時候,我們的學生更愿意將他們的激情投入到游戲中去。成功的游戲不一定是達到了較高或最高層次的需要,而是按順序完善的滿足了玩家們的需要。而我們要做的,就是想辦法讓我們的課堂能逐級滿足孩子們的需要。

    三、總結

    當我們努力迎合孩子們的游戲心理的同時,我們也必須意識到的一點是,游戲它只是一道甜點,而不是主食。畢竟,我們的孩子需要成長,他們的心智應該逐漸的趨于成人化。而我們的課堂可以幫助孩子們完成這樣的轉變,在玩中學,在學中成長。

    我們可以做的還有很多,我們可以讓孩子知道,不僅僅只有游戲才可以滿足他們各種各樣的需要,我們的課堂也充滿了樂趣、滿足、自由、尊重和愛。游戲,是我們信息技術課上一道可口的“甜點”。



 



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