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新課程背景下重點高中課堂教學文化重構研究
作者:鄔昌玲  上傳者:鄔昌玲  日期:17-09-11


  新課程背景下重點高中課堂教學文化重構研究


一、總課題概覽

《新課程背景下重點高中課堂教學文化重構研究》是江蘇省教育科學“十一五”規劃立項課題。我們試圖通過對本課題的研究,探索在新課程背景下如何構建重點中學課堂教學文化的思路、途徑和具體的做法等,以便把新課程的理念轉化為有效的教學行為,形成嶄新的學校課堂教學文化,從而實現真正意義上的素質教育。

本課題的核心概念是課堂教學文化。課堂教學文化是學校在長期的教學實踐活動中所形成的一種固有的教學意識、態度、氛圍、方法、特色和效果的總和。教育的本質就是傳承和創造文化;而作為其重要體現形式的教學是學校的日常生活,也是師生的共同行為、共同表現和共同創造,是最基本、最廣泛、最普遍的學校文化。

課堂教學文化重建的涵義主要是針對傳統的課堂教學文化中以掌握知識為中心、教師主宰課堂、學生之間缺少交流的價值取向及行為方式,從“以書本為中心,以教師為中心,以課堂為中心”轉向“以學生發展為中心”,以新課程教學理念為導向,以科學的教學觀為前提,以學校課堂為主要空間,以行為實踐為主要形式,促使學生逐步產生積極的學習情感、思想品質和行為習慣,形成民主平等、合作探究的文化意識形態。

通過本課題的研究,主要是希望達成以下目標:

(1) 通過對新課程背景下課堂教學文化的理論的學習和研究,形成對課堂文化的正確觀念和認識。

(2) 構建適合于重點中學課堂教學各學科的“教”、“學”實施的具體做法、步驟;知識、情感、方法、能力和創新意識等諸多教學目標的達成的最佳的方法、途徑。

(3)形成若干學科比較系統的課堂教學案例,作為教師學習的范例,感悟課堂文化的載體,最終優化課堂教學。

簡而言之,我們想構建一種新的充滿生命力的課堂教學文化,它是愉快的、和諧的、民主的、有效的。

我們主要從以下三個方面著手:交流型的對話文化研究;探究型的質疑文化研究;自主型的勵志文化研究。

我們追求的核心價值觀是:以人的發展為本。

 

二、子課題研究

子課題一:傳統課堂教學文化分析

主要運用文獻、調查以及課例分析的方法,研究現在的課堂教學文化中可傳承和必須放棄的內容,探析問題及其影響因素。

本課題研究在總課題中處于基礎性地位。通過調查、分析確立課題的起點以及為課題提供研究的方向。主要回答以下幾個問題:

新課程教學理念與教師教學行為偏差?

學生文化與學生反映的課堂教學問題?

學生理想中的課堂教學文化是什么?

教師理想中的課堂教學文化是什么?

傳統課堂教學與新課程背景下的課堂教學的文化沖突

子課題二:新課程理念與課堂教學研究

主要研究新課程的基本要求以及在教學上的切入點。教學是課程的重要體現,教學文化深刻反映課程文化的內涵。

本課題在課題研究中是理論基礎。任務是探尋新課程理念如何切入課堂教學,新課程呼喚什么樣的課堂教學文化。主要回答以下幾個問題:

新課程理念以及課堂教學文化的內涵;

課堂教學文化重構的階段及方式;

新課程理念在理科課程中的切入點;

新課程理念在文科課程中的切入點;

國內外課堂教學文化研究概況及研究動態

子課題三:課堂教學文化的重構研究

課堂教學文化不是指課堂教學活動本身,而且指影響、決定課堂中師生教與學活動的隱性觀念、思維方式。課堂教學文化重建的目的和方向是以人為本,構建人本的、人性的、人文的課堂教學體系,構建的方式方法上注重上行的后喻文化、下行的前喻文化以及平行的同喻文化,主要通過下面三個方面的研究得以實現:

①交流型的對話文化研究。變單向教學為多向教學,建立學習共同體以及師生平等的主客體關系。

②探究型的質疑文化研究。促進思維發展,提高學習力,實現有效學習。

③自主型的勵志文化研究。引導積極的發展方向,培養良好的情感品質,形成良好的意志品質。

在總課題中屬于重點研究部分。主要回答以下幾個問題:

影響課堂教學文化形成的因素有哪些?

如何構建學生的認知結構,從根本上提高學生的學習能力?

課堂教學中對話交流的方式、途徑、策略是什么?

課堂教學中引導質疑的方式、途徑、策略是什么?

課堂教學中自我勵志的途徑及策略是什么?

教師、學生在課堂教學文化中的地位?

子課題四:學校課堂教學文化的特點以及評估

總結學校課堂教學的意識、態度、氛圍、方法以及特色;課題研究成果推廣。本子課題主要總結課題研究的成果以及進行課題評估。


作者EMAIL:[email protected]


 



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