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我眼中的課堂教學藝術
作者:鄔昌玲  上傳者:鄔昌玲  日期:17-09-11


     我眼中的課堂教學藝術

     一節課下來,怎么來看這堂課的教學藝術含量,真是智者見智,仁者見仁。為什么會有各色各樣的看法呢?因為大家是從不同的角度去分析的;欣賞藝術的眼光也是不同的;大家的自身功底也是不同的;聽課者的角色也是各異的:對教師來說,它是自身專業成長和發展的重要途徑;對學校領導來說,它是評價教師的一個尺寸;對于研究者來講,它又是收集事實資料的主要方法,等等。

     課堂教學應該是在用神奇的力量點化課堂的美麗,在給學生帶來幸福和快樂的同時,也給自己帶來無窮的快樂。當智慧和藝術充盈教室空間,教學過程時時流淌著詩意,處處洋溢著溫馨,天天充滿著激情,師生共同享受著課堂,享受著生活,享受著學習時,我們才能自豪地說:這個課堂是有生命的課堂,是幸福的課堂,是師生向往的地方,是師生幸福的殿堂。在這享受的課堂中,我們教師是泥土。泥土不僅把愛獻給花,也同樣獻給草,從不厚此薄彼。相信在教師的眼里,每一個孩子都是一座金礦。雖然林黛玉不會武術但會吟詩繡花,她是成功的;魯智深不會種花賞月,但會舞刀弄棍,他同樣是成功的。我們堅信:成功從來不是一種模式。如果哪一天學生們付出了青春、健康和快樂,所有的一切,不僅僅是為了“高考”這一件事情,那么我們的教育新課改離成功就不遠了。而此時我們的教師不再是僅僅作為知識的傳聲筒、觀點的復印機、思想的克隆者,而是學生學習的引路人,前進的同伴人,成長的催化劑。而這時的課堂就象詩人杜甫所說的“由來意氣合,直取性情真”的復合地,是師生心與心的互動,情與情的交融,師生共同成長的天地。

   課堂教學藝術應該講究本色,研究課堂教學,通常人們總是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”這兩個層面上,關注的是教材的剪裁、教學內容的安排,教學策略和教學方法的運用和選擇。其實解決好“為什么教”的問題遠比上述兩個問題更為重要。

不為生計而教,不為功利而教,不為完成任務而教,不為應付檢查而教,不為表演作秀而教。盡管事有例外,情有特殊,但教師的主觀意識上,也就是課堂教學的理念上應該如此。那么“為什么教”?為孩子的發展而教,為孩子的一生幸福而教,為若干家庭的希望不致破滅而教,當然,也是在為教師自己的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教。

    基于以上的認識,課堂教學藝術應該是教師心態平和、教風平實的課。不為藝術而藝術,藝術是教師基本素質的一種表達,它拒絕花拳秀腿,無須標新立異;不要刻意求新,不要一味求活,首先要在求真、求實上見功夫, 一切從學生的實際(身心特點,認知水平,發展需求)出發,精心組織和開展切實有效的教學活動(講授、提問、討論、質疑、小組合作、個別點撥等等),尋求學生在知識的累積、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲和得益。藝術也就自然而然地產生了。

    我眼中的課堂教學藝術似清水芙蓉,質樸無華。不必特意雕琢,更不必著意迎合他人的口味。真正的“講究課堂教學藝術的課”無須張貼改革的標簽,也不必追趕創新的時髦。有人聽課或無人聽課,提前通知聽課抑或推門聽課,你的課該怎樣上,就應怎樣上。它是講究唯真的,不是刻意追求的。一堂課留有些許“缺憾”,幾多“瑕疵”,不是上課老師追求的結果,而是事物的必然。課堂教學也和其他事物一樣,不可能十全十美,留有缺憾的課才是真實的課,維納斯斷臂給我們的是藝術的美。有缺憾是真實性的重要指標,而惟有真實的課才配稱得上“具有課堂教學藝術的課”。

    課堂上,數十個鮮活的生命在思想的原野上馳騁,在精神的蒼穹里神游,這對于教師的駕馭能力、應變能力都是一種挑戰,應對這樣的挑戰,疏漏、欠缺在所難免,而教師也正是在這應對挑戰不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業成長與教學智慧的生成。曾見得有的“公開課”“示范課”,教師在課前精心打磨煞費苦心,領導臨場指導,小組合力攻關,再加上數輪試教,幾番修改,才換來教師在課堂上的神采飛揚揮灑自如,知識呈現如剝繭抽絲,問題討論應者如云,解決難點勢如破竹,落實重點學生心領神會。課堂結構之嚴謹,課堂節奏控制之恰當,教學用時分配之合理與精確,讓聽課人實在無可挑剔。這樣的課在“精彩”與“完美”的“藝術”背后是矯飾、貧乏、蒼白和了無生氣,是對創造的扼殺,是對鮮活的窒息,根本不配推崇為“具有課堂教學藝術的課”。

    上出“具有課堂教學藝術的課”,實屬不易,讓自己上的課都能——哪怕是絕多數的課能夠稱得上“具有課堂教學藝術的課”更為難得。而正是在這樣一個不懈追求的過程中,才有了我們的專業成長,也才能夠真正享受到課堂教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗!

   落實到我們教師第一線,怎么體現課堂教學的藝術性呢?我經常想,每個學生來自于不同的家庭,生活在不同的環境中,每個學生都是一本書,都有自己的愛好,長處和不足,都有獨特的喜怒哀樂,他們有差異存在的客觀性、普遍性和多樣性,學生的個體差異是無所不在的,在教師教學的每時每刻,這些差異都會有所表現,它不僅僅體現在考試成績上,還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點,這就十分需要我們作為教師的正確判斷每個學生的潛力,關注這些差異,藝術性地提出適合學生本人的有針對性的教育措施,不搞“一刀切”,不興“齊步走”,允許差異,承認差異,然后確定課堂教學的方式方法。雖然我每年都要聽很多的課,每走進教室,有時感到的一種沉悶的氣息,看到的是學生疲倦的臉。教師機械地一成不變地講授,盡管是“梳理”“歸類”,而學生則百無聊賴地記錄著,問答的環節也很多,但都是游離于思維之外的檢測性的問題,簡單的“對”和“錯”、“是”和“不是”,教師和學生都顯得很懈怠。而老師們也不去關注課堂教學的質量,一味強調講和練,延長學習時間、增加做題的數量,恨不能把所有的考題壓上才好,不去研究方法和規律,調動學生的學習熱情,這樣的結果只是讓教師和學生身心俱疲,事倍功半,毫無課堂的藝術,使課堂變成了一件痛苦的事情。

    例如,在課堂教學中的評價問題,我個人認為,“多一把衡量學生的尺子,就會多出一批好學生”。換個角度看學生,多個方面去看學生,盡量發現他們可愛的閃光點,讓每個學生都在自尊、自信中快樂成長。例如數學成績不僅僅是測驗卷子的考試成績,可以是數學小論文的寫作,幾何模型的制作,實地調查數據的數學化處理,等等,是實實在在的貫穿在教學中,而不是作表面文章,另外,評價的多元化體現在改革單一由教師評價學生的狀況,讓學生,甚至是與學生有關的其它人員,參與到教育評價過程中,有一次年末,錫山區一位青年教師在教學能手的參評課上體現了這個新課程理念,讓學生來評價一下老師,實錄如下:

    師:……對老師今天上的這堂課(指等腰三角形的判定(1))提點看法和建議,以便老  師在今后的工作中不斷改進。

    生1:今天講的定理及推論最好叫我們在書上劃出來,否則容易忘記。(評:因為是借班上課,可能這位學生還未消去以前上課時給他留下的烙印)

    師:很好!你提醒了老師,老師真的把這一點忽視了。誤以為書本上用黑體字寫的大家都會注意。(評:老師及時肯定了學生的大膽看法)

    生2:老師,投影片上的圖形,你可以在課前先畫到黑板上。(評:我課后專門問了這位學生,他認為投影太邊上了,看不清)

    師:很好,老師今后還要注意座在邊上的同學是否都能看到投影片,謝謝你的提醒。

    生3:今天我學到了遇到問題要思考,要猜想,再設法去證明。(評:這位女生評價起自己來了,有勇氣,會總結,就有提高)

    師:很好,你學到了一種解決問題的方法以后遇到問題也會這樣去嘗試,今后遇到困難還怕不怕?(評:積極的評價)

    全體學生:不怕。(響亮的)

    生4:老師:你講的都是書上的,可多講些課外的。(評:學生的胃口真大,好奇心,永不滿足的精神在今天的時代尤其需要)

    師:你是個愛動腦筋的學生,書本上的知識仍然掌握得很快,老師建議你在此基礎上多  看課外書,擴大自己的知識面。

  ……

  我們從這個片斷中,感受到師生之間的平等、民主、尊重;老師的藝術性地處理,使我們感受到新鮮的氣息,鼓勵,使每一個學生都能抬起頭來走自己的路,使每一個學生的個性都能得到淋漓盡致的張揚和發展,使每一個學生都能在未來社會中找到最適合自己的位置,并能作出最有益最愉快的貢獻。如果不去認真學習、體驗和感悟,我們就無法走進新課程,就無法承擔起課程改革賦予的重任;無法呼應豐富多彩、瞬息萬變的時代向教育工作者發出的聲音。課堂藝術在這里同樣顯示出它的光彩。

    要實現這樣的“講究課堂教學藝術的課”,就必須將新課程的理念貫穿到教育教學的各個領域和所有的環節中去,讓咱們的教學充滿靈氣,使教育真正成為具有鮮活生命個體的搖籃。

作者EMAIL:[email protected]


 



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