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營造良好的讀書環境的實踐
作者:鄔昌玲  上傳者:鄔昌玲  日期:17-09-10


     營造良好的讀書環境的實踐

     一 問題的提出

     環境對人的發展起著決定作用。對學習環境而言,校園文化環境(如講座、報告、閱覽室、圖書館、活動)、課堂和課本、教師和教學、班級和學生、共同構成學習的資源和條件。語文是生活語文是海洋,我們希望學生在一個良好的語文環境(語文生活化、生活語文化)中接受教育,然而現實的狀況并不令人滿意。在領導的關心與示范下,我校近年來對語文教學的重視與日俱增。但是,農村寄宿制學校的特有限制,農村學生無法改變的視野局促,理科先行的慣有思維,種種現實與理想的矛盾,呼喚語文老師必須有所作為,從日常工作做起,從小事做起,改善學校的語文環境。

     二 活動過程   

     1、教研組討論。各抒己見,從個人的實踐到他校的經驗,廣泛交流,選擇精華并形成可行性報告,向高中三個備課組傳達。

     2、備課組實踐。備課組長牽頭,在思想上強化意識,在日常工作中從點滴做起。

     3、成立核心老師小組,各備課組核心教師為主要力量,設計方案,編組材料,全組老師一起跟上。

     4、教研組每學期組內交流,互通互評良好的做法,推廣經驗。

     5、結合組內各級課題研究(農村中學生作文失序問題分析及對策研究,寄宿制高中學生文學閱讀的限與度,農村重點高中學生語文習慣的養成與優化研究等)上升到理性層面,深入研討,理論升華,沉淀成教研組文化。

    三、具體是實踐內容及方案示例

     1、開閱覽課,擴展閱讀視野。教研組規定每學年度閱讀范圍,各備課組每學

期規定必讀篇目;教研組規定閱讀課紀律,閱讀活動組織章程。

     2、辦文學社,激發語文興趣。選擇語文學習積極分子參加,選擇優秀教師精心組織講座

     3、裝備閱覽室,優化閱讀外部環境,激發學生閱讀興趣,優化學生閱讀行為。

    目前我校閱覽室有可供兩個班學生120人同時閱讀的規定讀物近20種,是杭州市內規范閱讀的典范。

    4、出版作文集,印編學生作品集,激發學生寫作興趣。

    5、及時推薦優秀讀物,輔導學生訂閱報刊。

    6、開設班級讀書角,舉行課前演講

    7、舉行年級讀書比賽,作品以櫥窗形式展示。

    8、舉行校作文大賽,積極規范的組織浙江省作文大賽以及浙江省中學生與社會作文大賽

    9、以年級為單位開設讀書專欄,將閱讀點滴滲透進學生每天的生活,以編講義的形式,督促、規范、引導學生的日常閱讀。七年級的讀書專欄名為“古今博覽”[八年級讀書專欄名為“天籟”,九年級名為“晨讀夜頌”。

    四、反思與總結

    1、如上做法早就有人實踐,但又無效果全靠能否堅持及如何落實。我們強調“日

常”,就是將這些教學行為滲透到教師每天的教學工作中,滲透到每天學生的日常學習行為中,讓讀書成為一種習慣,一種生存方式。

    2、以上做法依然有開發研究的余地,優化工作出效率。

    3、本著以上兩點想法,教研組繼續深入探討實際操作的整體規劃與精益求精,在閱覽課開設、課外閱讀的指導、學生社團活動、學生閱讀作文習慣的優化幾個方面深入探討,形成了較為成熟的意見,并以文字的形式與全組老師見面,來使全組32位老師統一思想,并便于操作。

     例1、附黨中部閱覽課管理建議

     1、教研組長領導語文組核心老師負責黨中必讀篇目的擬定及購買。凡是必讀篇目中的精粹,均每冊裝備150冊,可供兩個班級同時閱讀,另由30冊供外借,以編學生課外繼續研究。(例王尚文主編的《新語文讀本》共六冊每冊150本,余秋雨《文化苦旅》《霜冷長河》各150冊,沈從文《湘行散記》200冊,朱光潛《談美書簡》150冊,南懷謹《論語別裁》《孟子旁通》各100冊等),閱覽室已有經教研組嚴格遴選的精華書籍近30種2000冊

    2、重視規定篇目的閱讀,每一學年每一學期有宏觀調控的閱讀計劃,例如:

     七年級必讀: 《新語文讀本》1、2、3、4冊  《文化苦旅.》《中學生優秀作文》《湘行散記》《時文選萃》1、2、3、4、;

     電子閱讀《辛德勒的名單》《巴黎圣母院.》 《邊城》 《雷雨》

     八年級上學期       新語文讀本》5、6    選修教材*《人物傳記選編 》《魯迅小說研究》  《新課標人文讀本》1、2、3《時文選萃》5、6  《培根散文選》 電子閱讀《阿Q正傳》

      八年級下學期       《紅樓夢選讀》《名人傳》《中外名著選讀》《平凡的世界》《談美書簡》《論語別裁》《孟子旁通》

      3、重視閱讀指導:

     每節閱覽課的內容必須在當天早讀課或午休時公布,不能出現學生進入閱覽室亂翻等毫無閱讀準備的狀態。

課前營造積極的閱讀氛圍,或激趣,或提具體閱讀要求

     4、關注后續理解,重點閱讀篇章組織各種形式的交流活動,或寫讀后感,或課上討論,或組織專欄寫作在校櫥窗展示

     5、規范閱讀行為,優化閱讀習慣:每周檢查一次閱讀摘錄,督促同學寫作時活用資料

     指導閱讀筆記的幾種形式:摘錄、點評、資料匯編、讀后感
 
     6、七年級期中期末考試考查閱讀效果,一問答題,占分5分。

     例2、附文學社活動總結

     1、活動必須強調大語文的學習觀,讓語文知識是海洋的意識深入人心。除了各種語文講座外,我們積極地開設影視欣賞、名畫欣賞、名曲欣賞等鑒賞活動,將語文與史哲藝術打通。 “文藝復興三巨人”名畫欣賞活動最受學生喜歡,他們對達芬奇米開朗琪羅、拉斐爾的熱愛,對文藝復興的歷史意義的關注均超出了教師的預計,寫出了高質量的研究性報告

     2、活動的開展必須強調“文化”,這是提高學生思維水平的基點。為此我們重視專題活動的開設:文學大家及作品的專題性閱讀,相同題材的中西文學的比較閱讀等,力求引導學生進入文化鑒賞層次。在這些文化專題探討中,“當代女性作家及作品”頗受歡迎。我們的目的是促成文化積淀。

     3、培養寫作尖子是當務之急。我們意圖借助這一強大的文學陣地,發掘一披寫作尖子,固定一支較高水平的寫作隊伍,通過參加各級作文競賽以及向各級各類報刊投稿,提高黨中的知名度,成為黨中的榮耀,黨中的品牌。

     4、以熏陶引領為辦社宗旨,文學社的活動不再是精英教學,她以開放式、平民化的姿態出現在同學的身邊,每期40人,每學期一輪,通過一期一期學生的參與,以點促面,帶動全校學生的語文學習熱情。我們使文學社的作文競賽擴展成年級作文比賽,上學期舉行了兩屆,本學期起決定舉辦校級春季、夏季、秋季、冬季作文比賽,得獎者發獲獎證書,其作品在學科櫥窗展示。

     4、  成果展示激勵學生,體驗成功。從85 年起,蓓蕾文學社刊每學期出版,學生們將他看

     作展示才華,體驗成功的主陣地。在學生的一致要求下,今年我們一改社刊油墨印刷、版面陳舊的舊面貌,由廠家專門印刷。緊張學習中,學生還能擠出時間,自發地寫出一篇又一篇優秀的作文,作為語文老師,我們感到欣慰,也被學生的精神感動。每一篇習作,我們都將給予稿費。專人負責認真辦好語文學科櫥窗,兩周一期,展示近期學生佳作,推薦專題閱讀作品,介紹學校文學活動動態,借此與學生對話,讓更多的學生感到語文就在他們身邊,讓他們在良好的語文氛圍中受到熏陶。

     例3、以備課組為單位,開設讀書專欄。以年級為單位開設讀書專欄,將閱讀點滴滲透進學生每天的生活,以編講義的形式,督促、規范、引導學生的日常閱讀。七年級的讀書專欄名為“古今博覽”[八年級讀書專欄名為“天籟”,九年級名為“晨讀夜頌”。

     附讀書專欄編寫指導意見

     讀書專欄的選文原則舉隅

    1、經典意識  學生閱讀輕思想,尚感覺;輕嚴肅,尚調侃;輕深刻,尚輕松,讀書專欄里必須滲透貫穿經典介紹意識。閱讀經典,本質上就是打破時空的界限,與思想和語言的大師對話,占據精神上的制高點。以求在讀書中“開茅塞、除鄙見、得新知、增學問、廣識見,養性靈”。

    2、綜合意識   目前的分科教學導致了學生知識的狹窄孤立化,思考問題常常是“只見樹木,不見森林”,所以,要注意選文的廣度,實施大語文閱讀,有文學閱讀,也應有歷史、藝術、哲學、人文地理以及科學的閱讀,選擇各領域內頂尖學者所撰寫的有豐富內涵并有一流文字的作品推薦,對有文采的科技類文章更應給予特殊的關注。

    3、貼近與提高的意識   貼近學生生活實際、貼近學生閱讀實際的內容,是最受學生歡迎的,這樣的閱讀心理不妨滿足他們,保護興趣永遠是最重要的。但是我們的教學在注意學生的可接受性時還應當有一定的超前性。“跳一跳摘果子”的教育原則是科學的,閱讀內容保持一定的深度廣度,在長期的堅持中定能激發學生的語文潛力,提高他們的理解、想象、思辨的能力。

     讀書專欄形式略談

     菜單與專題相結合 

     三年的讀書活動也應當有實施目標。多年的教學實踐,教師在積累中生成切合學生的讀書教學目標,在全面考慮學生興趣和需要,讀書活動階段性與整體性目標的關系,以多類別、多層次的優化組合為原則,配置一份閱讀套餐菜單,既照顧個人口味,又講究營養豐富合理,以補缺型、拓展型、提高型皆備的作品來潛移默化地影響學生的閱讀品味。

     留給學生的地盤   專欄中留白三分之一,名曰“我的地盤”,鼓勵學生對讀物中自己特別喜愛并深有感觸的部分作出富有個性的點評。 

     專欄留白中,學生每周每期點評,每月一個專題后總結,每學期組織學生將自己或同學的文章加以整理,按照要求進行文字加工和簡單的美術編輯,編成文集進行閱讀成果的交流,在交流中“緣文會友”,激發思想火花,提高閱讀境界。 
      
     五、重新認識

     1、教育功能的實現,需要的主要條件是教師、書籍和學生。在三個條件中,教師的條件是主動可變,因此教師是教育的關鍵因素。我們要不斷提醒自己:我能為學生讀書提供怎樣的便利?我能為學生的發展提供怎樣的語文環境?

     2、  引導學生讀書,是個可開發的系統工程。書從哪里來?讀什么書?怎樣指導讀書?如果以上的思考依然找不到出路,不妨先從老師力所能及的做起。

     3、  也不妨回到課堂上教師自己主導的課堂里。語文教學要“舉一反三”還要“舉三反一”這個三是個多數,是對教材補充。但在當前的課堂教學中我們看到的語文補充資源極其匱乏。一篇課文,用了三課時,除了對千把字的細細分析外,在無其他關聯內容,這能有閱讀效果嗎?

     4、將生活與語文學習打通,以閱讀來帶動其他語文素養的提升是牽一發動全身的切入點。

 

作者EMAIL:[email protected]


 



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