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“老師,明天可以先上新課嗎?”
作者:鄔昌玲  上傳者:鄔昌玲  日期:17-09-10


     “老師,明天可以先上新課嗎?”

     事件發生:

     夜自修開始前幾分鐘,課代表匆匆跑過來拿練習卷。

     我把試卷交給他,并囑咐道:“讓同學們在明天上課前把錯題訂正好,課上我們統一評講。”

     他很小聲地嘟囔了一句:“明天可不可以……”

     “什么?我沒有聽清楚。”

     他偷偷瞄了我一眼,小心翼翼地輕聲問道:“老師,明天可以先上新課嗎?”

    “為什么呢?”我很意外,也很好奇。

    他支支吾吾地說道:“因為,因為新課比較有意思啊。”

    新學期一開始,我就在班級里立下了規定:每個單元發一張配套的練習卷,學生用課后時間獨立完成,等一單元的新課全部講完后,卷子統一收上來,批改好之后,課代表將試卷發下去,先學生獨立訂正,最后課上統一評講。

    見我不出聲,課代表緊張起來:“老師,我只是隨便說說的。”

    我點點頭,沒有正面回答他:“知道了,你先回教室去吧。”

    “恩!”他飛快地“逃離”了辦公室。

    初步分析:

    工作三年,這還是第一次有學生提出這樣的要求,確實是出乎我的意料。

   “老師,明天可以先上新課嗎?”我反復回憶著剛剛的場景,揣摩其中的意思。先上新課,換句話說就是試卷評講課以后再上。為什么試卷評講課要以后再上呢?

    慢慢地,我想明白了。從學校組織的每學期二次的學生滿意率測評來看,學生們是很喜歡上歷史課的,在平時與學生的交流過程中,學生也常常表示歷史課內容豐富,生動有趣,開闊了他們的眼界,啟迪了他們的智慧。相對充滿吸引力的新課而言,試卷評講課就單調多了,模式化的講解,知識點重復重復再重復,理論闡述闡述再闡述,一板一眼,確實是沒有什么能夠吸引他們的亮點。

    其實,無論是以前自己做學生的時候,還是現在做了老師以后,我一直都覺得上試卷評講課最吃力。老師在講臺上講得口干舌燥,眼冒金星,學生在下面聽得腦袋冒煙,昏昏欲睡。任憑老師反復強調,下次遇見類似的題目,十有八九還是會做錯。

    現在,有學生當面提出不喜歡上試卷評講課,盡管表達委婉,但這也足以說明我的試卷評講課有待改進!

    深層反思:

    參照新課標,依據新課程理念,我認真進行了反思。我的試卷評講課確實存在著不少需要改進的地方,問題主要包括如下三個方面:

   (1)試卷評講方式單一。在試卷評講課上,由于課堂時間有限,單元練習卷的容量又相當大,我往往是課堂的絕對主角,這道題目為什么選這個答案,那道文字題要從哪幾個方面進行思考,從頭到尾,都用同一個音調、同一個語速進行評述。在整一節課上,學生幾乎不需要主動思維,聽著聽著難免就開始厭倦犯困了。

    (2)教學重點難點不明。在試卷評講課上,我常常是從第一題到最后一題一講到底,在每道題目上都要花上一點時間,說上幾句話。本意雖然是想題題落實,但實際上卻是沒有能夠有效突出練習卷的重點難點。將簡單的問題復雜化或是過于冗長的分析闡述都會降低學生的學習興趣。

(3)學生選擇性聽講。很多學生對于試卷分析課的重要性認識不足,我也未能及時地提醒監督,故而出現了一批選擇性聽講的學生。這道題目做錯了,認真地聽一下;這道題目做對的,就感覺事不關己,開始閑著發呆。事實上,做對的題目不一定是真的懂,如果是碰巧做對,又沒認真聽講,必然會造成知識點遺漏。

    積極應對:

    教學進度安排不能隨意更改,課堂教學中出現的問題必須要認真解決,針對試卷評講課存在的問題,我開始積極地思考對策,調整教學方法。第二天上課的時候,我是這樣做的:

    (一)框正思想,說明試卷評講的重要性。

    正所謂磨刀不誤砍柴功,必要的思想教育和學法指導能夠提高學生對試卷評講課的重視程度。在評講試卷前先用3分鐘的時間向學生說明試卷評講課的重要性。預習—學習—復習(做一定量的鞏固練習)—再學習(發現問題,及時彌補)是有效學習的四步曲,只有認真對待其中每一個環節,才能真正地提高學習效率,保證學習成效。試卷評講課是有效學習過程中“再學習”環節的重要組成部分,聽講時必須要堅持“亡羊補牢”和“未雨綢繆”兩種心態。所謂“亡羊補牢”就是自己做錯了的題目,一定要認真聽老師講解,掌握分析思路和解題訣竅,反思自己當時為什么會做錯,避免在同一個地方摔倒兩次。所謂“未雨綢繆”就是即使自己沒有做錯,在老師進行講解的時候也應當認真,一來,有些同學只是選擇題恰巧蒙對了答案,或是文字題一知半解地寫了洋洋灑灑一大段,其實并沒有真正地掌握要點;二來,艾賓浩斯的“遺忘曲線”理論表明,記憶需要一個反復的過程,利用試卷評講課的機會,溫故而知新,能夠加深印象,進一步鞏固知識。

    (二)有的放矢,精簡試卷講評的內容。

    備課時,我認真地做了一遍試卷,分析整張卷子的知識點構成,把可以舉一反三的題目確定為試卷評講的重點;與此同時,我仔細回憶了試卷批閱過程中所發現的學生錯得比較多的一些題目,將這些題目確定為試卷評講的難點。上課的時候,學生通過翻書完全可以獨立訂正的題目一概略去不講,著重講解課前確定的重難點。需要講解的題量少了,講解的針對性增強了,講解的深度和廣度提高了,反過來,以題目為依據,對一些知識點的闡述可以更加細致透徹。

    例如:英國向中國鴉片的目的是:(   )

     A改變對華貿易逆差                 B兩國關系惡化

     C奪取商品銷售市場和原料產地       D毒害中國人民 

    這道題目的正確答案應該是A,但有一些學生選擇了C。關于這道題目,實際上書上是有原話的“英國為改變對華貿易逆差,就向中國走私鴉片”,在上新課的時候,我也做過相關闡述,但還是有一些同學做錯了,而且基本上都是錯選為C。在分析學生錯誤原因的時候,我覺得可能是課上反復強調了英國發動對華戰爭的根本目的是掠奪商品銷售市場和原料產地,學生對選項C的表述印象深刻,故造成了思維定式,沒有認真讀題,仔細思考就輕易地做出了選擇。利用試卷評講的機會,我把英國向中國走私鴉片的目的、英國發動鴉片戰爭的根本目的、英國發動鴉片戰爭的直接目的這三個相關知識點放在一起,進行對比教學,加強學生對這三道題目的辨析能力。重新回顧事件背景,強調原因分析中根本與直接的差別,提醒學生認真審題的重要性。

    (3)互動評講,促使學生積極思維。

    學生是課堂教學的主體,課堂教學效果的好壞,關鍵在于學生對知識的掌握程度。老師應當充分發揮課堂主導的作用,調動學生積極思維,促進教學互動。因此,我一改以往“一家獨唱”的課堂風格,邀請學生談談自己的解題思路,同時提醒其他學生對比自己的分析思路,然后由我進行總結概括。鼓勵學生發言,促使學生在試卷評講過程中積極思維,能夠進一步加深學生對知識點的記憶和理解程度。

    例如,在講一道關于中共七大的材料分析題的時候,我就“百年積弱嘆延安,八載干戈仗延安。試問九州誰作主?萬眾矚目清涼山(中共七大的召開地點)。”這段材料進行了互動評講。先請學生討論他們在詩中讀到了哪些信息,基本上學生可以說出:“百年積弱”指得是1840年鴉片戰爭以來中國屈辱的近代歷史;“延安”是中共中央的所在地;“八載”指得是八年抗戰;“中共七大”是戰爭勝利前期中共召開的具有指導性意義的全黨會議;然后請學生分析哪些知識點是解答題目的關鍵;再請學生嘗試著組織語句進行回答,最后由我總結,給出標準答案。通過這樣的講述方法,學生的思維被調動起來,在引導下說出正確答案也使得他們嘗到了成功的喜悅,最關鍵的是鍛煉和提高了學生分析問題,解決問題的能力。 

    (4)穿插故事,激發學生的聽課熱情。

    高一的學生比較稚氣,長時間的方法講解和理論闡述會讓他們覺得內容枯燥,從而引起學習興趣和效率降低。因此,我有意識地每隔十五到二十分鐘時間就以試卷上的某個知識點展開一段小故事。一節課,兩個小故事,適時地調節了課堂氣氛;每一小故事,一到二分鐘,既嚴格控制了時間用量,又激發了學生的聽課熱情,還以深入淺出的方式加深了學生對該知識點的把握。

例如,在講一道關于三大戰役的選擇題時,我加了相關的一段小故事:三大戰役勝利結束了,在中共中央所在地——西柏坡的一間小院子里,警衛員給毛澤東梳頭時拔下了一根白頭發,毛澤東拿著這根白頭發打趣地跟大家說道:“打了三個戰役,白了一根頭發,值得!” 這段小故事緊扣三大戰役這一知識點,從一個側面很好地體現了中國人民解放軍取得三大戰役勝利的艱辛,三大戰役在解放戰爭進程中的重要地位以及無產階級革命家們積極樂觀的豪邁氣概。
    心得感悟:

    學生的一句看似無心,卻是有意的話引起我的注意,從而引發了我對試卷評講課的革新,在這個過程中我得到了二點很重要的啟示:

   (1)課堂教學是一個師生互動的過程,除了要認真備課外,我還應該多多與學生交流,及時獲取來自學生的反饋意見。在教學方法的運用上,盡可能切準學生的脈搏,用學生喜聞樂見的方式組合教學內容,講解教學重點,從而有效提高課堂效率。

   (2)課堂教學不僅是一項技能,更應該成為一門藝術。我的學科師傅經常對我說,一節好課會有引人入勝的魅力,會給人享受的快感。因此,在不斷增強專業基礎,扎實教學基本功的同時,我也應該多多思考和總結怎樣巧妙地運用各種教學方法和輔助工具,全面提升課堂教學的品質。

    事后,我在備課筆記首頁寫下了這樣一句話:“課前對教學方式多思考一些,課上對教學氛圍多關注一些,課后對教學成果多反思一些”。我相信,只要我認真地把備教材、備教法、備學生落實到位,再加上不斷地細心觀察和努力改進,年輕的我一定可以不斷地進步!


 



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