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中小學教師教學能力要點標準內容
作者:   上傳者:tomacc  日期:16-08-25


     中小學教師教學能力要點標準內容 

“標準”由教學設計、教學實施、教學評價3個“關鍵表現領域”組成,設計了13條能力要點“標準”,精選了36項“結果指標”來衡量能力要點的達成情況。

一、教學設計方面四條標準,十一項結果指標

(一)正確理解教材

1.能夠分析教材所涉及到的基本事實,劃出概念圖和思維導圖。

2.能夠整體把握學段教材,描述知識的“上、下位”聯系。

(二)實證地分析學生情況

3.分析學生學習新知與原有的知識和生活經驗的關系。

4.分析學生的認知特點(不同年齡的形象思維和抽象思維的特點)。

(三)清晰地確定與表述課時目標

5.教學目標符合課標要求。

6.知識與技能目標的表述具體,具有可觀察或可檢測性;過程與方法目標與知識內容有機結合,表述有可操作性;三維目標表現為一個過程的多個方面,有機整合。 

(四)以學生為主體設計教學活動

7.活動的設計為教學目標服務,教學流程安排體現了知識邏輯。

8.活動的設計學生認知規律。

9. 活動的組織有清晰的指令,問題明確,過程具體,解決問題的方法能有效滲透,不同學生各有收獲。

10.能夠抓住課堂生成的問題進行拓展,對課堂可能出現的問題有應對的辦法。

11.有意識對活動的效果觀測和調整。

二、教學實施方面七條標準,二十一項結果指標

(五)教學語言精練、生動 

12.教學語言精練、生動。

13.運用表情、手勢等體態語和副語言加強信息傳達的效果。

14.根據學情靈活地進行講解、闡釋、舉例。

(六)熟練運用板書 

15.板書設計巧妙,突出重難點和知識間的聯系,有一定結構性。板書的呈現隨著課堂進程有生成性。

16.板書字體端正,大小合宜,有一定書寫速度。

(七)恰當運用多媒體等教學工具 

17.多媒體課件的制作及演示符合特定學科的教學要求(如語文學科,不能讓影像對語言文字喧賓奪主;數學學科,不能代替演算過程)。必要時會使用交互式課件。

18.熟練進行實物教具的演示或操作、實驗、動作示范。(主要是理科)。

(八)恰當地提問與有效追問

19.根據教學設計時構想的主問題,選擇恰當的時機和對象、以恰當的方式提問。必要時對主問題進行變通處理。

20.根據課堂上變化的學情,臨時提出一些散問題,或引起學生注意,或促進知識掌握,或啟發思考。

21.問題本身及其表述能讓學生理解。提問精當并有一定順序,避免雜亂、膚淺等弊端。

22.掌握重復問題、重新表述問題、調焦(寬問題變窄問題)、停頓、擱置、分配等提問技術。

23.根據學生回答問題的情況,進行靈活有效的追問,對困難者起支架作用,對優秀者起深化和拓展作用。

24.鼓勵學生提出問題,重視培養學生的問題意識。

(九)、對重難點內容和學生的反應做出強化

25.運用重復、板書、提問、語音變化、手勢表情、身姿體位等多種手段,對教學重點難點或需要注意的地方進行強化。

26.選擇恰當的時機進行強化。特別注意結課時的強化。

27.運用口頭語言(表揚或含蓄批評等)、表情、體態語(鼓掌、搖頭、握手等)對學生的發言或行動作出評價,以正強化或負強化的方式促進學生的反應或保持學習量。

(十)合理調控課堂節奏與內容的走向

28.根據課堂上不可預知的學情,靈活調整教學設計時各環節的時間分配,或做出取舍。

29.大體按照教學設計的思路,控制課堂內容的走向,不因偶發事件或枝蔓錯誤地偏離主航道。

(十一)面向全體與關注個別學生

30.在班級授課制條件下,盡量關注每一個學生,不滿足于少數積極學生烘托的課堂氣氛,對沉默和邊緣的學生予以特別關注。

31.利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等形式,對沉默和邊緣的學生進行感情和智力的支持。

32.針對學生的個體差異,運用面談、筆談等形式,進行有效的個別化指導。

三、教學評價能力方面兩條標準,四項結果指標

(十二)學生的學業評價

33.能夠利用提問、活動觀察、態度表現等對學生的學習進行過程性評價,并及時利用評價結果促進學生學習。

34.能夠選擇題目或命題,以考察學生當談學習的效果。

(十三)具有教學反思能力

35.能夠用2+2評價方法,評課。

36.根據學生的表現,分析自己的教學設計和教學實施過程的成敗,養成反思的習慣并能夠根據反思結果提出自己近期改進教學的想法。



 



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