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初中教師三十問(參加教育教學知識競賽教師必讀)
作者:   上傳者:admin  日期:12-08-27


1.我國現行最新的教育方針是什么?

堅持育人為本、德育為先,實施素質教育,提高教育現代化水平,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人,辦好人民滿意的教育。(十七大)

2.什么是教學大綱?

 教學大綱是指學校每門學科的教學綱要。其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。根據教學計劃,以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。

3.什么是課程標準?

 新課程標準是國家課程的基本綱領性文件,是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新一輪課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準,反映了課程改革所倡導的基本理念。基礎教育各門課程標準的研制是基礎教育課程改革的核心工作,經過全國近300名專家的共同努力,18種課程標準實驗稿正式頒布,標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。

4.新課程標準與教學大綱有什么區別?

a.價值取向從精英教育轉向大眾教育

b.著眼于學生素質教育

c.從只關注教師轉向關注學生

d.課程管理從剛性轉身彈性

5.新課標中提出的三維目標是什么?

就是知識與技能目標、過程與方法目標和情感態度、價值觀

6.什么是素質教育?

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式,它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。與應試教育相對應。

7.素質教育的核心是什么?

素質教育的核心就是人的全面發展。是思想道德素質、文化素質、科學素質和身體心理素質四方面的辨證統一協調發展,文化素質是其中重要的組成部分。要把文化素質教育作為全面貫徹黨的教育方針,切實推進素質教育的切入點和突破口,培養創新人才的突破口,不走過場,不搞形式主義,扎實推進,將文化素質教育滲透到大學精神的建設中。

8.什么是學案導學?

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式,它旨在通過學生的自主學習,培養學生的自學能力,提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體,以導學為方法,教師的指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講,學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式,充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用,使主導作用和主體作用和諧統一,發揮最大效益。

9.學案導學的一般過程是什么?

a教師提出自學的要求

b.學生自學教材

c.討論交流

d.精講釋疑 

e.練習鞏固

10.學案導學的理論依據有哪些?

a.皮亞杰的建構主義理論 

b.維果茨基的最近發展區理論

c.多元智能理論

11.什么是教學評價?

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。
  教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價,但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
  12.教學評價包括哪兩個方面?:

a.對教師教學工作(教學設計、組織、實施等)的評價——教師教學評估(課堂、課外)、

b.對學生學習效果的評價——即考試與測驗。
  13.教學評價有哪兩種方法?

 a.按宏觀劃分主要有有量化評價和質性評價兩種方法。

 b.按手段劃分主要有考試、測驗、征答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。
  14.教學評價有哪些作用?
   a. 診斷作用 

b..激勵作用。。

c. 教學作用。 

15.教學評價有哪些要求:
  a、 明確多次評價的目的和評價對象,以解決評價的方向性問題。
  b、 明確每次評價的內容,評價的具體目標。
  c、 明確為評價而準備的條件。
  d、 對評價資料進行客觀、科學的判斷。
 16. 教學評價有哪三種類型?
  根據評價在教學活動中發揮作用的不同,可把教學評價分為三種類型。
  a.診斷性評價
  b.形成性評價
  c.總結性評價
17.教學評價的原則
  1.客觀性原則
  2.整體性原則
  3.指導性原則
  4.科學性原則

18.什么叫說課?

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據,也就是授課教師在備課的基礎上,面對同行或教研人員,講述自己的 教學設計,然后由聽者評說,達到互相交流,共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。

19.說課有什么意義?

a.說課有利于提高教研活動的實效

b.說課有利于提高教師備課的質量

c.說課有利于提高課堂教學的效率

d.說課有利于提高教師的自身素質

20.說課有哪些內容?

說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。

a.說教材主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等,這些可以簡單地說,目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。  

b、說教法  就是說說你根據教材和學生的實際,準備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。   

c、說過程  這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程,為什么要這樣安排。一般來說,應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。

20.什么是課堂教學?

是教育教學中普遍使用的一種手段,它是教師給學生傳授知識和技能的全過程,它主要包括教師講解,學生問答,教學活動以及教學過程中使用的所有教具.也稱“班級上課制”。與“個別教學”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生,編成固定人數的班級集體;按各門學科課程標準規定的內容,組織教材和選擇適當的教學方法;并根據固定的時間表,向全班學生進行授課的教學組織形式。

21.什么是教學設計?

教學設計是指教師依據教育教學原理,教學藝術原理,為了達到教學目標,根據學生認知結構,對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段等進行具體計劃、創設有效的教與學的系統的過程或程序。

22.什么是教案?

也稱課時計劃,教師經過備課,以課時為單位設計的具體教學方案,

教案是上課的重要依據,通常包括:班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段(如電影、投影、錄像、錄音等)的使用、作業題、板書設計和課後自我分析等項目。由于學科和教材的性質﹑教學目的和課的類型不同,教案不必有固定的形式。

23.教案的一般格式是什么?

a.教學目標                                          

應從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度設定目標,從有利于學生發展的角度去思考,既要符合課程和教材的要求,更要符合學生的認知規律。目標要切實可行,可操作、可檢測。

b.教學重點

不僅要有知識內容的重點,還要有學生技能發展的重點。                                            

c.教學難點 

 要著重分析學生在知識構建和方法內化的過程中可能遇到的難點。                                        

d.教學方法                                           

不求統一的模式,不求統一的方法,但要注重引導自學,注重啟發思維,注重激勵參與,注重合作學習,注重聯系實際,注重鼓勵質疑。倡導教學靈活性、多樣性和實效性的統一。

e教學過程

這部分是教案設計的重點,必須寫得具體。完成時可從教學內容的知識體系或學生接受知識的認知過程來展開,也可綜合這兩條主線優化設計。

要注重創設問題情境引導學生的學習,把以問題作線索來組織教學作為過程設計的重要策略。

教學過程不僅要有知識的內容和呈現的程序,還要有具體的教學方法,尤其是指導學生學習的方法、手段。認真選擇能夠體現“減負”與增效、有利于提高教學質量和學生能力的方法。

要重視組織學生自主式、探究式、互動式的學習活動,以及引導學生討論、交流、評價。活動的安排要明確。

教學過程中必須要有練習的設計,并安排當堂訓練,以便檢測目標的達成度。練習后要及時評價,反饋矯正。練習的難度要有層次,對難度大的要給出標識。要以“低起點、多反饋、段段清”的策略,加強基礎訓練。課堂教學中要因人而異,加強個別輔導,重點關注學習有困難的學生。

教學過程后期師生共同進行小結與評價。教學過程還可結合具體內容適時地組織學生反思和質疑,以進一步突出重點和突破難點。            

f.布置作業

應控制數量,控制難度;作業的內容要突出教學的重點,作業的題型要有利于訓練學生的能力,務必使重要的知識點、能力點得到充分地落實。

24.備課與教學設計有什么區別

傳統意義上的備課,是指備教材、備教法、備學生,教師比較多地關注教材分析、教法選擇,重視知識的傳授過程備課主要是基于教師的經驗,側重于計劃自己在課堂上“講什么”和“怎樣講”;而教學設計是在現代教育理論指導下,為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序,側重于教什么(課程、內容等)和怎么教(組織、方法、傳媒的使用等)

25.什么是校本教研?

校本教研,就是為了改進學校的教育教學,提高學校的教育教學質量,從學校的實際出發,依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。校本教研是基于校級教研活動的制度化規范,其基本特征是以校為本,強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地,教師是教學研究的主體,促進師生共同發展是教學研究的直接目的。

26.校本校本教研活動一般有哪些形式?

  以校為本教研活動的一般形式有:校長沙龍、教師論壇、專題學習與研究、課題實驗研究、觀摩課研討、課程資源開發、論文或實驗匯報交流、學習和考察活動等。

27..教育科研的過程是什么?

一般分為四個階段,即選擇課題,設計方案,實施研究,整理結果。

28.什么是新課改?  新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱,建國以后課改已有過好多次。上世紀末,中共中央、國務院提出要“深化教育改革,全面推進素質教育”,新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。

29.新課改的理論基礎是什么?

a.、多元智能理論;

b、建構主義理論;

c、人本主義學習理論。

30.新課改要改什么?

a.、改革課程功能,強調培養學生積極主動的學習態度,在學習基礎知識與基本技能的同時,要學會學習,學會做人,形成正確的價值觀。

b.、改革課程結構,適應時代要求及不同地區和學生發展的要求,體現課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性。

c.、改革課程內容,加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系,重視學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。

d.、改革課程實施方式,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

e、改革課程評價標準,要發揮評價在促進學生全面發展、教師素質提高、改進教學實踐、推進素質教育上的功能。


 



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